名师读写课系列专栏：叶圣陶谈阅读与写作，冯渊拓展语文学习思维空间

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编者注

叶圣陶先生曾说过：“读书是吸收，写作是倾注”。阅读和写作是打开世界和心灵的两把钥匙。它们就像光与影一样，相辅相成，共同构成了语言的灵魂。 《中国青年作家报》近日推出“名师读写课”系列栏目，邀请初高中语文名师，用课堂内外积累的经验和灵感，带你畅游文字长河。 ，为您展现阅读的深奥之美。 ，教授原创写作方式，通过阅读和写作，共同发现世界之美。

——《中国青年作家报》编辑部

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冯远：拓展汉语学习的思维空间

中青报·中青报见习记者郑欣怡记者周伟

冯远，上海静安区教育学院高中语文教学研究员，兼任南京师范大学硕士生导师，安徽师范大学语文教育研究中心研究员，《中国建设》编委”，安徽师范大学《学习汉语》编委。新闻协会写作教学专业委员会学术委员等

阅读和写作作为语文学科的两个重要组成部分，不仅是学生必须掌握的关键能力，也是考试的重点。那么，什么样的文学作品往往会被用作高中、高考题的阅读材料呢？近年来高考作文题的趋势如何？不同类型的论文题目应该如何解读？

近日，带着这些问题，记者独家采访了上海市语文特级教师、上海静安区教育学院高中语文教学研究员冯媛。

什么样的作品容易入选考题？

文学具有文化传承、语言教育、社会认知、审美影响等多重功能。在中学生的语文学习中，文学作品的阅读是重中之重。中考、高考会选什么样的文学作品作为题？

冯远认为，对于高考阅读文学作品的选取，为了保证命题语料库的典型性和规范性，选取者更加关注那些在文学史上被评价过的作家和作品。中考课文的选择更符合青少年学生的心理。课文不宜太难，最好能反映当下的生活，或者初中生容易理解的生活。中考试卷选集除了文学艺术史上著名人物的作品外，还有当代作家的作品。

冯远在相关文章中曾提到，当代作家、作家的文本进入命题作家的视角时，主要看以下几个方面：文本是否能够平衡汉语考试的能力点，比如理解语文能力点。单词和句子的意义，分析结构和主题，以及欣赏艺术。表格等；文中描述的生活是否与青少年密切相关，主题和情感是否有利于青少年的心灵成长。

“从文本内容来看，一是与青少年的精神、人格成长有关。所谓精神人格成长，是指作品揭示了人性的共性问题。它可能表达了人性的弱点和现实的不完美，但文字所传达的价值观一定是积极的，比如对人类深沉的爱，在生存困境中流露出人性的光辉；文字可以表达忧虑，但一定是深刻的；充满希望的“冯远”第二个与青少年的日常生活有关。不要以为青少年的日常生活就是学生生活、校园生活、家庭生活。他们在学习知识、探索真理的过程中的思维包括知识身边的事件、科学发现甚至科幻世界的思考都与他们的日常生活有关，因为青少年的一切都在成长的过程中。”

除了教学和研究之外，冯远还从事文学创作。在他看来，真正的好文章应该是“深者为最深，浅者为最浅”。 “十几岁、二十几岁的时候，心里有很多冲动，但人生经历却一片空白，所以在言语中夸张了。当我老了，我重新审视自己走过的路，经历过的事情，和原来的感觉完全不一样，能够用最简单的言语来表达最复杂的情​​感，就是最高的境界了。”

指导学生读书也是如此。 “初中语文教学的对象是12岁到15岁的孩子，学生没有足够的生活经验，无法阅读文本之外过于复杂的内容。如果把个人解读强加给学生，学生可能无法理解。”消化一下，老师的解释可能不正确。”冯媛表示，教师最大的作用不是传授学生知识，而是传授学生获取知识的策略和技巧，培养学生解决问题的能力。“今天的语文教学应该更多地将课堂还给学生。对于学生理解课文过程中的困惑，教师可以提供参考资源，但不要下结论。”

高考作文更考验思维能力

写作一直是很多学生在考试中面临的难题。初中作文以记叙文为主。由于生活经历的限制，材料的同质化已成为当前初中生写作的普遍问题。在既是教师又是作家的冯远看来，这不仅仅是学生学习汉语面临的问题。 “事实上，现代作家面临的许多主题也是同质的。关键在于他们使用什么样的材料。的写作方式”。

他举了一个学生作文的例子：“一般来说，孩子写生病的时候，总是写自己躺在床上不舒服。父母回家看到了，就打招呼，请求帮助。这一个孩子不会这样写，‘窗外的一束光落在我的眼皮上，这时，我突然感觉有一个影子落在了我的身上，原来是一只大手。这样的描述就可以伸到我的面前。因此，初中生的写作必须具有场景感和画面感。”为此，向阅读学习是必要的。感受细节、积累素材、训练语言表达、观察思考生活同样重要。

进入高中后，学生更倾向于在写作中检验自己的思维能力，作文考试的重点转向议论文。冯远指出，议论文写作要求考生思考试题中的一定概念和判断集合，结合自己的阅读思维和生活经验，分层进行讨论，用清晰的语言准确、准确地表达自己的观点。分层地。 ，看法。

他表示，目前高考作文题大致可以分为两种情况。一是在问题中给出明确的观点，比如2024年高考语文新课程标准第二卷的作文，“就像人类的太空之旅一样，我们每个人都在不断地到达目的地”。未知。”此类问题只需要用相关的物质理由来支持某个观点即可。

另一种是题目没有明确的观点，而是提供了对不确定关系的判断，让考生分析两个概念之间的复杂关系。比如，2024年高考语文新课程标准第一卷的作文：“随着互联网的普及，随着人工智能的应用，越来越多的问题可以快速得到解答。那么，我们的问题变得越来越少？”“这个问题不是要求学生回答是或否，而是要利用学生的回答，动动脑子，思考一下这个问题意味着什么，与技术进步有什么关系。以及减少问题 - 意志问题减少？什么时候才能减少？等等。”冯媛表示，近年来，高考作文题的趋势越来越走向第二种——在不确定的关系中思考世界的复杂性，考验学生的批判性思维能力。

冯远认为，2023年新课程标准下高中的核心能力是在学科知识学习的基础上培养学生的综合能力和创新精神，使他们能够独立学习、批判性思维、合作交流、和解决问题的能力。 “如今，每天都有无数的信息和不确定的变化向我们涌来，学生的思维必须随之改变，才能适应这个不断变化的环境，接受新的挑战。”

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赵灵：语文教育的价值

贺伦·中青报·中青报见习记者郑欣怡记者周伟

赵玲是一名中学语文高级教师；云南省“万人计划”教学名师；云南省名师讲习班带头人；昆明市有突出贡献的优秀专业技术人才、昆明市教学名师、昆明市学科带头人、昆明市五位五一劳动奖章获得者之一。

在中考改革背景下，语文学习的重点是什么？中国老师应该教什么？写作和阅读应该如何教授？中学语文高级教师、云南省“万人计划”名师、云南省名师讲习班带头人赵玲用丰富的教学和教研经验解答初中重点问题中文一一学习。

汉语课程是让学生了解、热爱中国文化、树立文化自信的最佳途径。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“义务教育语文课程培养的核心能力是学生在主动的语文实践活动中积累和构建的，在真实的语言使用情境中表现出来的，是文化自信和文化自信”。语言运用能力、思维能力、审美创造能力的综合体现“核心素养”是课程目标的理念。目标是确定行动方向、选择实施路径、衡量实现程度的主要依据。

赵凌认为，汉语课程无疑是学生了解、热爱中国文化、树立文化自信的最佳场所。语文课程在继承和弘扬我国优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化方面具有不可替代的优势。中考题中，文学作品的选择往往与这三种文化相一致。 “文化自信不仅体现在教材的编排上，还渗透到中考试题的选择中，确保学生能从文字中感受到文化传承的力量。”赵灵说道。

“语言运用”是语文学科教学的核心任务。语言使用主要包括语料积累、语感建构、语言习得、语言表现等几个部分。赵凌认为，语言是培养文化自信的载体。通过对语言的深刻理解和灵活运用，学生可以逐步提高表达能力和文化意识。 “语文教学不是简单地记忆单词和句子，而是通过对语言的分析和欣赏，帮助学生在生活和学习中自由地运用语言。”语言应用能力的发展与其他三项核心能力的学习是相互依存的。互相补充。

“思维能力”的培养一直是近年来中考题的重点。思维能力是指学生在语文学习过程中的联想、想象、分析比较、归纳判断等认知表现。主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维、创造性思维等。

最后一项是“审美创造”。审美创造是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言、写作、作品，获得丰富的审美经验，并具有初步感受美、发现美、运用语言、写作表达美、创造美的能力；培养高雅的品味，具有健康的审美意识和正确的审美观念。在赵玲看来，审美创作不仅可以提高学生的文学感悟，还可以帮助学生找到生活中的精神支柱，更好地感受生活的美好，化解生活中遇到的挫折。

“无论是阅读优秀的文学作品，还是在艺术中寻找美，审美能力的培养都会让学生的生活更加丰富。”赵灵说，“审美能力是一个人的铠甲，它帮助学生在面对挫折时找到克服挫折的力量。”

“作为一名语文老师，我们是参与学生生活的人。你教他们识字、阅读。语文教学比其他学科对学生未来生活的参与要大得多。”赵灵说：“那么我们用中文到底要教什么？就是教这四项核心能力。”

写作教学的核心是引导学生通过文字表达内心的感受

《义务教育课程规划和课程标准（2022年版）》规定了初中阶段必须阅读的12本书。除了阅读完整的经典作品外，赵灵还建议学生尽可能多地阅读短篇文学作品。

“中考选文的字数通常限制在1000-2000字，我们主要选择散文、短篇小说等适合学生集中精力深度阅读的短篇文学作品。 ”赵岭说，目前中考阅读材料中，除了著名作家的作品外，很大一部分短文都是选自中央级报刊文学副刊，比如《中国青年作家》报纸》等。

“阅读散文或短篇小说可以快速提高学生的阅读能力，但阅读长篇名著将对人们的生活产生深远的影响。”赵凌强调，“比如《简爱》对学生的阅读能力产生深远的影响，这种对人生、价值观的深刻影响可能不会在短时间内显现出来，但可以在不同阶段发挥作用”的生活”。

鲁迅先生曾在《不应该这样写》一文中写道：“凡是被评价过的伟大作家，他的作品都说明了‘应该怎样写’。”在赵陵看来，阅读教学与写作教学密不可分。 “写作是一种能力，不是每个学生都喜欢写作，但必须具备写作的基本能力。”赵玲表示，教学的关键是分解学习技能，通过系统训练帮助学生掌握阅读和写作技能。 。如果说最根本的方法，那就是四个字：多看、多练。

赵灵举了一个例子。教师可以教会学生理解和掌握排比、曲折、倒叙等常见的文章结构。通过分析课本中的文章，学生可以学会如何选择材料、确立观点、表达中心思想。她提到，她常用的方法之一就是将中考现代阅读课文进行分类整理，编成册，供学生阅读学习。 “这些文章不仅适合学生的年龄段、主题鲜明，而且还可以帮助学生快速提高写作能力。”

在谈到如何激发学生写作兴趣时，赵玲说，写作教学的核心是引导学生用文字表达内心，而不是一味迎合考试的要求。作为老师，我们必须提高学生的写作能力，帮助学生在生活中更好地表达自己。”

“语文教学不仅仅是为了考试，它与学生的生活息息相关。”赵玲说：“中学语文老师教的不仅仅是识字、写作，更帮助学生发现世界的美好，了解生活的复杂，感受生活的诗意。语文教育的价值不仅仅在于成绩不仅体现在试卷上，更体现在学生未来生活的幸福和丰富。”

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李旭山：开启阅读与写作的新路径

中青报·中青报见习记者郑欣怡记者周伟

李旭山，广东省实验中学越秀学校高级教师，特级教师，陕西师范大学、华南师范大学教育学硕士生导师，北京师范大学特聘教师，教育部专家委员。广东省高考研究会.

学习节奏加快，如何帮助孩子找到属于自己的阅读世界？如何训练思维，抓住文章写作的“法宝”？广东省实验中学越秀学校的高级教师、特级教师李旭山，用许多生动的教学实例，为我们学习阅读和写作打开了一条新的道路。

语文学习和阅读要保护孩子的天性

“阅读是学生与世界交流最重要的方式，也是学生构建精神世界最重要的方式。”李旭山介绍，阅读大致分为三类：第一类是任务驱动的阅读，比如考试或者工作中的阅读；第二类是任务驱动的阅读，比如考试或者工作中的阅读；第二类是读书储备智慧，与日常兴趣和追求有关；第三类是满足自然和探索欲望的阅读，包括文学、科技等能够满足兴趣和自然的内容。里面。

“目前，任务驱动的阅读占据了孩子的大部分时间，自由阅读的时间越来越少。满足孩子天性的阅读往往只能违背老师和家长的意愿偷偷进行。我们面临一个共同的问题——如何让孩子自由阅读？”

在李旭山看来，应该给予孩子选择阅读内容的自由，以及安排阅读时间的自由。 “只要书的价值观没有问题，就不要过多干扰孩子的阅读，也不要轻易以‘对学习和表现是否有用’来评判孩子的选择。”李旭山说。 “阅读是在构建自己的精神世界，外人很难参与这个构建过程，也不应该干预这个过程，因为孩子在阅读中是绝对独立的主体，任何人都无法替代。”

针对语文学习中思维活动的特点，李旭山提出了“前识字”的概念。 “前识字”是指儿童与生俱来的天性，如“好奇心”、“敏感度”、“想象力”、“质疑性”等。 “保护学习汉语的前识字能力，让孩子们能读好书，特别是文学作品。” 。

前三个“识字”比较容易理解，而“提问”更多的是语文学习中的提问。李旭山以五年级课文《自相矛盾》为例，“有的孩子读完课文后会问，课文中商人的话是自相矛盾的，那么现实中，矛和盾自然也是矛盾的吗？通过设计实验，学生可以发现，如果用同样的三层纸制成的矛与盾相撞，矛就无法穿透盾，那么学生又会问，矛和盾不一定是矛盾的，。老师再提醒一下，为什么会出现矛和盾呢？孩子们马上就会明白——盾是为了防止矛而生的，而矛和盾本身却不是为了刺穿盾而生的。它们并不是天生矛盾的，而是逻辑上不一致的。” “从中国人的角度来看，学生提出的问题都是有价值的，不能提出的问题都是没有价值的。老师提出问题让学生讨论和学生自发提出问题讨论的价值存在巨大差异。”旭山李说，“通过提问提出的任何问题都是一次思维训练的绝佳机会。”

善用分类排序、分类比较

与阅读相比，写作对于很多学生来说是汉语学习的一大难点和挑战。李旭山观察到，学生写作中存在几个突出问题：过度“炫耀”文学才华和知识；强行提升作文的感情和态度；表达缺乏逻辑性；作文有意图、​​有材料，但写作时没有角度。 。

“好的语言表达是清晰的、有趣的，首先要说清楚，然后再讲有趣的事情。”李旭山强调，多读熟悉的文章、学会模仿是提高语言表达能力的重要途径。 “你可以多看一些时事评论的文章来学习语言和写作思路。另外，你还应该从文学作品中积累自己喜欢的语言，逐渐形成自己的风格。”

除了课程标准中的必读书籍，还有哪些书籍值得学生深入阅读呢？李旭山认为，推荐书籍是一件需要非常谨慎的事情。 “个人的阅读经历和评价未必可以复制给别人，选择权还是在孩子们自己。”

学生的语言表达和写作能力可以通过多读、多写、多练来提高，但逻辑思维的训练必须作为专门的教学任务，集中在课堂上。 “首先，我们需要将作文划分为过程描述、建议与断言、阐释、社会现象评论、寓言、哲学等表达功能，然后在每个作文类别下进行相应的思维训练。”李旭山说。 。

在思维训练中，要抓好基本思维的训练，即分类整理、分类比较。 ”比如有一篇文章叫《错误》，小学生可以说开头有错误，中间有错误，最后有错误；而初中生则可以说开头有错误，中间有错误，最后有错误。设计师犯了错误，制造商犯了错误，用户也犯了错误；高中的时候，学生们都会谈论错误的表现、原因和影响，”李旭山说，“对于同一个话题，虽然每个阶段学生思维训练的侧重点不同。不一样，但都是用分类思维。分类后进行结构化排序。”李旭山强调，分类排序时也要注意从直接到间接的顺序，很多孩子都这样写。作文时，我总喜欢写间接的、“崇高”的含义，而不喜欢写贴近我眼前需要的直接含义。

最后是分类和比较。在李旭山看来，比较法是文学欣赏最好的方法之一，也是特别好的写作方法。他以七年级的“两篇短文”——《陋室铭文》和《爱莲的故事》为例。两篇文字都表达了作者的高尚品质，但不同的是，《恋莲物语》把自己称为莲花，‘我’字是莲花的字；《后嗣诗铭》则以‘陋室’为莲花字。由此可见，《哀怜说》有两类文章，都是咏物，《陋室铭》是抒情的。借东西。”

对于比较，李旭山总结了一句口头禅：“用比较的方法，完成比较的任务，得出结论。比较的点要对应。如果发现差异小，就表明差异大；如果差异大，就表明差异大。”发现差异、差异，并努力将它们揭示为本质差异。”

“分类、整理、分类比较是思维训练的基础层次，只有学好、用好，才能进入更高层次的思维训练。”李旭山说道。